20ª SESSIÓ - Dimarts 20 de novembre

Avui , la primera part de la sessió ha consistit en una reunió amb la mestra AL (que és l'únic dia que hi és al centre) per revisar la relació dels nens i nenes d'aquest curs i els seus diagnòstics per sol·licitar pel curs vinent.
Hi ha un retard simple del llenguatge associat a deficiència intel·lectual, i un retard simple del llenguatge sense deficiència.

Després, en acabar la reunió, s'ha iniciat la prova BADyG III a un alumne de quart d'educació primària.





També, aquesta prova s'ha realitzat perquè el tutor va fer la proposta a la psicopedagoga de revisió d'expedient.

M'agrada molt més la part de passar proves, corregir-les, valorar els resultats, dissenyar estratègies d'intervenció ... que no el que són les reunions de planificació, orientació i organització.

La meva participació ha estat activa a la segona part, a la de realitzar la prova, ja que m'ha explicat la psicopedagoga com corregir-les, quins són els mínims... i he observat a l'alumne metre la realitzava.

19ª SESSIÓ - Dijous 15 de novembre

Avui, la sessió de pràctiques ha consistit en dues reunions:

- Reunió amb la cap d'estudis per tal de preparar la propera reunió de la Comissió de Convivència en la que es tractarà el tema del comportament dels alumnes de sisè. Aquests tenen actituds diferents, segons qui sigui el mestre que hi ha a l'aula i no sempre tenen el mateix comportament.
La psicopedagoga proposa reunir a tots els mestres i fer-los saber que no passa el mateix amb tots, per tant seria possitiu parlar individualment amb els alumnes de conductes més disruptives per tal de poder fer pactes. També apunta que una estratègia a seguir també pot ser la de la llibreta d'incidències per tal d'amonestar per escrit i fer arribar a les famílies quan hi hagi un mínim (per exemple tres). Això pot servir per parlar amb les famílies i decidir quins reforços positius s'ofertaran als alumnes si es canvia de conducta i quins no si es segueix (exemple: el viatge d'estudis!).

- Reunió amb el tutor del quart nivell d'educació primària (que havia estat de baixa tot el mes d'octubre) per organitzar el desdoblament del seu grup a les àrees de matemàtiques i llengua. S'acorden dues llistes on s'han barrejat els alumnes tenint en compte el nivell d'aprenentatge i de dificultats d'aprenentatge per tal de que siguin el més equilibrat possible.

La pràctica d'avui no ha estat malament, ja que la reunió per planificar la reunió de la comissió de convivència ha estat molt completa, s'ha parlat molt d'estratègies d'intervenció dels mestres i de l'orientació a aquests i també de metodologies diferents. Pel que fa a l'altra reunió, la veritat és que no ha segut massa enriquidora, s'han parlat dels diferents criteris que es podien utilitzar per partir el grup en dos i la millor per a les característiques d'aquest alumnat ha estat la de valorar les dificultats d'aprenentatge i el seu rendiment i repartir equitativament.

La meva participació ha estat activa a la primera part, ja que si se m'ha ocorregut alguna estratègia de treball amb els alumnes per canviar conductes disruptives ho he afegit. A la segona reunió, he estat una simple observadora.

18ª SESSIÓ - Dimarts 13 de novembre

Avui la meva pràctica ha consistit en observar com s'acabava de passar la prova del BADyG II a un alumne de tercer d'educació primària que ha estat derivat pel seu tutor per tal de realitzar revisió d'expedient.
A continuació s'ha corregit la prova i amb els resultats a la mà, la psicopedagoga ha convocat a una reunió explicativa al tutor de tercer i a la mestra PT.
S'han donat els resultats, que són molt baixos en general, i s'acorda una reunió amb la família per comunicar quins han estat.

A continuació, ens hem reunit amb la mestra AL per fer una primera llista de la totalitat d'alumnes del centre amb necessitats de logopèdia pel curs vinent. Es fa d'aquesta manera perquè, al demanar-se el servei d'AL com a recurs complementari (que està montat així), s'ha de tenir abans de Nadal la proposta feta per presentar la llista els primers dies del segon trimestre, només tornar de les vacances.

La vesprada d'avui no m'ha agradat molt. He observat la prova de l'alumne i després la revisió de les necessitats de logopèdia que s'han de portar a terme el proper curs, però no he pogut participar massa en res.
Pel que fa a la feina de la psicopedagoga, la primera part ha estat de diagnosi per a possible intervenció i després, d'organització dels recursos complementaris del centre.
Ha estat, en general, una tarda una mica avorrida.

16ª SESSIÓ - Dimarts, 6 de novembre

A la sessió de les pràctiques d'avui, hem parlat de l'elaboració dels informes psicopedagògics de l'alumnat de primer d'educació primària per tal de poder-los atendre a l'aula de PT i/o AL.

Com que al tercer nivell d'educació infantil (gener/febrer) es passen les proves BADyG I a tots els alumnes, al llarg del primer trimestre del curs següent, als alumnes de primer (que són els valorats amb els BADyG I)  es realitza l'informe psicopedagògic adient per tal de poder detectar i intervenir en les seves possibles necessitats d'aprenentatge (sessions d'AL o PT).

No sé perquè es fa d'aquesta manera, ja que podria haver estat realitzar l'informe des del curs passat i passar a primària amb l'alumnat...

15ª SESSIÓ - Dimarts 30 d'octubre

Les pràctiques realitzades aquesta vesprada han consistit en una reunió amb la Cap d'Estudis i l'Equip d'Orientació (Psicopedagoga, PT i AL) per organitzar les hores de reforç educatiu i també els desdoblaments dels grups de final de cicle (2n, 4t i 6è) pel que fa a les àrees instrumentals, tal i com es va decidir a la memòria de final del curs passat.
Amb el Desdoblament, es defensa la idea de poder realitzar les classes més dinàmiques i incrementar l'atenció individualitzada dels alumnes dels grups desdoblats a les àrees programades, que en aquest cas es pretén que siguin Llengua valenciana i Matemàtiques.
En el cas del reforç educatiu, tracta de vertebrar i enfortir el grup classe amb la intervenció conjunta de dos mestres a l'aula que poden dur perfectament feines idèntiques, complementàries o subsidiàries, en funció de la situació. A més a més, s'entén que la docència compartida afavoreix el creixement personal dels docents.
Totes dues es tracten de modalitats organitzatives diferents que afavoreixen el tractament de la diversitat i, per tant, la possibilitat d'una major atenció en l'aprenentatge dels alumnes i d'aprofundir en l'establiment de relacions interpersonals.
Tant una opció com l'altra, exigeixen predisposició, coordinació i comunicació entre els docents implicats en el procés.
L'únic problema que trobem a l'hora d'organitzar aquestes mesures organtizatives d'atenció educativa són la manca de predisposició i comunicació existent entre l'equip docent.
No sempre existeix la possibilitat d'una bona coordinació i d'arribar a acords consensuats, així que es parla de que aquesta decisió del desdoblament va ser una alternativa proposada perquè resulta més còmoda i comporta menys complicacions que el suport a l'aula, donat que treballar dos mestres a l'aula és molt més complex.
A continuació es passa a contrastar l'horari dels mestres amb disponibilitat i comprovar les sessions de les àrees a desdoblar de cada grup, per tal d'elaborar així els horaris dels desdoblaments. I es decideix que els grups es partiran segons criteris del mestre de l'àrea.
Les hores restants disponibles dels mestres es distribueixen per a cobrir reforços als grups de 1r, 3r i 5è.
També existeix la problemàtica de que no tots els docents estan disposats a que el reforç educatiu sigui a l'aula i han demanat que sigui fora.
Després de tot el que s'ha parlat a la reunió, des de la Prefectura d'Estudis es comunica que el reforç a l'aula s'haurà d'entendre com a mesura que es pren per millorar l'aprenentatge, afavorir el desenvolupament professional dels docents i el treball col·laboratiu dels docents que millora la cohesió del claustre i la construcció d'una cultura escolar més homogènia. 

Aquesta ha estat una pràctica molt enriquidora, donat que hem parlat molt sobre les dues modalitats per organitzar el tractament de la diversitat i la manera en què s'ha defensat. He participat activament realitzant aportacions sobre el que crec és més innovador, profitós i enriquidor pel procés d'ensenyament-aprenentatge dels alumnes.

9ª SESSIÓ - Dijous 4 d'octubre

La sessió d'avui a la tarda ha consistit en una reunió amb l'equip directiu per fer una valoració inicial dels resultats de l'avaluació de diagnòstic abans de portar-los al Claustre. A la reunió s'han interpretat els resultats facilitats per la conselleria i s'ha valorat quins són els punts forts i febles i quines són les propostes de millora a proposar.
Aquesta ha estat una reunió en la que la funció de la psicopedagoga ha estat la d'assessorament i suport tècnic al professorat i al centre en matèria psicopedagògica, és a dir, assessorar i orientar després d'haver realitzat una interpretació de les dades de l'avaluació de diagnòstic i veure quins aspectes s'han de reforçar i què cal canviar de la metodologia emprada pel professorat.
S'ha valorat què s'ha fet, com s'ha fet i què podem fer per millorar els resultats...
Aquí la meva participació sí que ha estat activa, és a dir sí que he aportat algunes propostes de millora pel que fa a metodologia emprada i també a la distribució dels continguts. Les proves són molt més competencials que no les activitats plantejades als alumnes al llarg del curs.

2ª SESSIÓ - Dimarts 11 de setembre

El curs passat hi havia al centre una especialista d'AL, però com és un centre d'una sola línia, aquest recurs s'ha eliminat i, per poder tenir-lo, cal sol·licitar -lo com a recurs complementari, ja que al centre hi ha vint casos que el necessiten. Aquesta persona AL que han adjudicat al centre ve des del SPEV-15 un dia a la setmana per tractar-los tots, concretament cada dimarts.

Aquesta sessió ha consistit en una reunió amb l'AL per poder fer una criba de l'alumnat amb les necessitats educatives d'atenció d'AL més greus.

És una activitat d'organització dels recursos per atendre l'alumnat, que té la funció d'avaluació psicopedagògica i tractament de l'alumnat amb NEE. Es tracta de realitzar una planificació per portar a terme una intervenció de tipus correctiva.

1ª SESSIÓ - Dijous 6 de setembre

Aquesta primera sessió de les meves pràctiques ha consistit en una reunió amb l'equip directiu del centre, la mestra PT, la psicopedagoga i jo. La meva participació ha estat d'observadoció i seguiment del procès (la reunió).
El tema tractat ha estat l'organització dels desdoblaments de les àrees intrumentals a les aules de final de cicle (nivells: 2n, 4t i 6è), tal i com es va decidir a la memòria de centre del curs anterior.
S'ha estudiat quina era la disponibilitat entre el professorat del centre, les hores que s'han de dedicar a reforçar l'alumnat, i després s'han valorat, de cada nivell, quines són les necessitats que hi ha.
S'ha acordat que la Cap d'estudis acabarà d'organitzar els horaris dels alumnes segons aquestes hores de disponibilitat del professorat i atenent als següents criteris:

• S'ha de tenir en compte que per desdoblar el grup, sempre ha de ser la mateixa persona.
• En la mesura que sigui possible, la persona qui desdoble el grup formarà part del mateix cicle.
• Els grups es faran de manera aleatòria, però amb possibilitat de canvi.

Aquesta activitat d'assessorar respecte a l'organització docent: estratègies d'intervenció, suport..., té la funció de l'assessorament i el suport tècnic al professorat en matèria sociopsicopedagògica. Es tracta d'un assessorament al centre amb la finalitat d'organitzar els recursos de manera eficient i és una intervenció psicopedagògica del tipus preventiva.